课堂教学

课堂管理是指教师使用的各种各样的技能和技能，以便在课堂上保持学生的组织，有序，重点突出，注意力，任务和学术成效。课堂管理策略有效学习个别学生和学生群体，同时最大限度地发挥促进或增强学习的行为。正常说话的钢筋表现出强大的课堂管理技能，而缺乏经验或不太有效的老师的标志是一个无序的课堂，充满了没有工作或注意力的学生。

虽然对有效的课堂管理的有限或更传统的解释可能是通过“合规性” – 教师可以用来确保学生坐在座位上的方法和策略，遵循指导，仔细聆听等 – 更多的bicing或更新课堂管理的观点延伸到教师可以做的一切，以促进或改善学生的学习，其中包括行为（积极的态度，快乐的面部表情，发展陈述，对学生的尊重和公平的待遇等），环境（例如，一个温馨，光线充足的智能课堂，充满了理性刺激的学习材料，旨在支持特定的学习活动），期望（教师期望学生的工作质量，教师期望学生对其他学生行为的方式，人们与学生的协议），材料（文本的类型，设备Nt和其他学习资料由于设计不善的课程，不感兴趣的学习材料或者不太清楚的期望，例如，可以为更大的学生做出贡献（例如，女士们使用的用法）或活动（越来越多的学习经历，用于吸引学生的兴趣，激情和智力的好奇心）不感兴趣，增加的行为问题，或不合理和无组织的课堂，课堂管理不容易与教师所做的所有其他决定分开。在某种程度上，无法区分。

在实践中，课堂管理技术可能看起来很简单，但成功和无缝地将其划分成学生的教学典型需要各种复杂的技术和大量的技能和经验。虽然用于管理教室和设施的具体技术可以在术语，目的和执行方面广泛学习，但以下代表性示例 – 从“教学如冠军”中获得：49道德学习者道路上的道德途径将提供一个简要介绍一些基础教室 – （注：虽然下面描述的一般策略被教师广泛使用，但粗体的具体术语不是：

入学程序是一种技术，教师建立一个一致的日常生活，一旦学生进入课堂准备学习材料，进行座位任务，通过作业或进行简短的身体“热身”活动，就会开始输入例程的例子。这种技术可以避免可以表征课时开始的混乱和浪费时间。

这是一个简短的书面活动，学生一旦到达教室即可获得。这项技术旨在尽可能快地让学生安心，集中，富有成效，并为教学做好准备。

紧密转变是一种技术，教师分配了转换例程，让学生学习和快速执行，而不需要老师的老师。例如，老师可能会说“阅读时间”，学生们会知道他们会停止他们在做什么，放下他们的资料，拿书，自己开始读书。该措施有助于通过减少可能伴随活动之间过渡的混乱和延迟来最大化教学时间。

座位信号是一种技巧，学生在座位时使用非语言信号，表明他们需要某些东西，例如新的铅笔，洗手间休息或帮助解决问题。这种技术提供了对适当沟通的期望，并有助于最大限度地减少课堂中的干扰

道具是作为公开承认和赞美做好事情的学生的做法，如回答困难的问题或帮助同伴。道具由整个课程完成，并且基于短暂的运动或口语短语。该技术旨在建立一个团体文化，其中学习成就和积极行动是社会价值和奖励。

非言语干预是指教师接触眼睛或做出让离线任务，不注意或不正常行为的学生的手势。

积极的团体纠正是一个快速，肯定的口头提醒，让一群学生知道他们应该做什么。相关技术是匿名个人修正，一个针对匿名学生的口头提醒;私人个人修正，提醒个人快速尽可能积极;

近年来，课堂管理受到越来越多的教育领导，改革家和作家的关注，他们已经开始调查，分析和记录毕业教师使用的有效策略。越来越强调课堂管理是基于普遍认识到有效的教学需要以课堂管理为中心，强大的管理技能是坚强教学的基础。此外，现在有更多的与课堂管理相关的专业发展机会提供给教师，并且已经讨论了实践教学技巧在教师教育和认证计划中的作用，而不像这样的课程过分强调教育理论教师在课堂上需要的实用，应用技能的费用，如课堂管理策略。