道德教育 家庭作业帮助服务 - Assignment Help

道德教育

前五名经销商处理适当的宗教场所,特别是课程。然而,道德教育通常被理解为跨越课程,并且很好地整合到所有课程以及额外的课程活动和学校的精神。所以我们的重点转移了最后一章。

对于什么道德技能应该是一个很大的共识,对于定义我们迄今为止讨论过的课程的学科,没有“道德修养”。我们会认为,“道德教育”是一个总括术语,对于两种不同的专业和方法。第一个可能更好地被称为道德“社会化”或“培训”的是在儿童中培养使他们成为好人的美德和价值观的任务。当然,好人可以做出不好的判断;通常很容易知道道德上是正确的。道德教育的第二个任务是防止具有智力资源的学生,使他们对道德重要的困难事项做出知情和负责任的判断。两者都是学校的重要任务,都是跨课程的。

不可避免的问题当然是教导道德?我们将以道德教育理论的形式提出我们的答案。鉴于我们在第1章和第2章中概述的理论以及公民和教育框架,我们将提出对宗教在道德教育中的作用的影响。在这些理论骨骼上放一点肉,我们将以性教育为例。

教育作为道德企业

我们相信说教育是不可避免的道德企业是毫无争议的。事实上,学校以多种方式教导道德,包括隐性和明确。

学校在规则,奖惩,礼服,荣誉守则,荣誉守则,学生政治,关系,教学风格,课外重点,艺术以及受过授权的学生和教师的日益增长中体现了道德精神。学校向孩子传达什么是他们的期望,什么是正常的,是对是错的。经常声称价值观被抓住而不是教导;通过他们的精神,学校将儿童变成道德行为模式。

教科书和课程经常涉及道德问题并采取虚拟职位。在选集中。在教学历史上,我们将学生培养成特定的文化传统和身份。正如我们所看到的那样,他们的经济世界具有道德意义,经济世界具有道德意义,正如我们所看到的。

主题的整体形态在道德上是因为什么需要它,什么是可选择的,以及它忽略了什么。例如,一个多世纪以来(但特别是因为有风险的国家和改革报告,有一个强大的运动,使教育和课程服务于经济目的,相比之下,宗教和艺术是可以改变的在许多学校中甚至没有选择性的可能性),因此,学校教育更具有物质意义和精神文化,这是一个具有道德意义的问题。

教育家们为自尊,社区服务,公民教育,性教育,营养教育,营养教育,价值观澄清和品格教育计划等方面设计了各种价值观和道德观念。我们可以简单地考虑这两个课程中最有影响力的两个。

他们的许多价值观反映了道德困境,并考虑到对他们的选择的后果,选择最大化他们最深刻的价值观的行动。老师把他或她的价值观强加于学生是不合理的;这将是一种否认学生的个性和自主权的压迫行为。价值观是个人中间事实上,隐含的信息是没有正确或错误的价值观。不用说,这是一个广泛争议的方法 – 现在被广泛地拒绝。

最后一位父母的品格教育运动一直是对价值观澄清的相对主义的回应。根据“性格教育宣言”,“所有学校都有义务培养学生的个人和公民美德,如诚信,勇气,责任,勤勉,服务,尊重所有人的尊严”(波士顿大学,1996年)。目标是发展品格或德性,对“意识形态上的问题”不是正确的观点,学校必须成为“伟大的故事”,“有问题的地方”的“责任”,“堡垒,期待,庆祝,不断实践“。一个重要的资源是”艺术,文学,历史和传记作品“。教育是一个道德企业,”我们需要重新融入我们的心灵,思想和手中孩子们在自己的性格S,帮助他们“认识好,爱好,做好”(波士顿大学,1996年)。

最后,我们注意到缺席是什么显着的:在许多大学的伦理研究课程,通常在哲学或宗教研究部门,很少有公立学校有这样的课程。没有价值观澄清或品格教育计划,伦理道德的主要目的是让学生确保学生的安全资源来源于各种各样的传统和学派,这些传统和思想可能会导向他们到世界,帮助他们思考困难的道德问题。同我们都认同道德一样重要,令人惊讶的是,学校不认为伦理课程是值得提供的选择

Posted on May 5, 2017 in 教学纸

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