小学科学教学

在过去十年中，出版了许多关于教育改革的报告。每份报告都强调了科学早期经验的重要性，使学生有能力参与老年科学技术世界的质量问题解决技能。

基础科学课程必须为学生提供机会，使学生发挥作用于科学技术世界中问题解决者的产品基因所必需的理解和技能。

小学生学习科学时，

他们参与了第一手勘探，调查和调查/过程技能的培育。

指导建立在学生的概念框架之上。

内容是在广泛的概念主题的基础上组织的，这些概念主题都是所有科学分类的共同点。

数学和沟通能力是科学教学的重要组成部分。

基础科学的学习环境必须培养对自我和社会以及科学的积极态度

小时候，值得科学的学生，

使用各种演示模式来适应不同的学习风格，学生有机会与同龄人互动和分享想法。

来自各族裔人士的贡献得到承认和重视。

其他学科领域融入科学。

咨询技巧和积极态度由参与教育过程的教师和其他人塑造。

教师的准备和职业发展必须使教师能够把科学作为小学课程的基本组成部分。

教师准备和专业发展必须提供

这些经验将使教师能够利用实际操作来促进技能发展，选择适合自己学生的内容和方法，以及设计促进对科技积极态度的课堂环境。

根据目前的内容，技能，技术和实用材料的教育研究，实践科学插入程序。

参加由地方，州和国家机构主办的研讨会，会议和会议。

学校管理人员必须倡导小学科学。

管理员必须通过以下方式提供教学领导：

建立一个显示国家和国家标准的基础科学计划的共识。

实施和监测科学计划的进展情况。

管理员必须按照以下方式提供支持系统：

供应商适当的材料，设备和空间。

识别机

鼓励特殊科学活动

小学科学教学实施和支持体系必须包括社区各方面的共同努力：家长，教育家，企业和其他组织。

社区必须倡导小学科学，

参加基础科学计划的持续规划，评估和资助。

有希望的非正式科学学习经验

评估必须是基础科学计划的重要组成部分。

评估必须与 –

什么是有价值的，即解决问题的教学模式：概念应用，查询和过程技能。

课程目标和教学模式

目的是：分级，诊断，学生和/或家长反馈或计划评估。

小学科学教学必须反映教育研究的应用和实施。

小学科学课程改善的时候，

教师随时了解适当的科学教育研究。

教育研究成为小学科学改革和创新，音乐参与小学科学行动研究的前提

但有希望。 Colburn正在训练一批新的科学教师，并帮助中等教育者提高自己的实践，承诺在成人教学的道路上启动他的学生。这样的教师说，他的科学课的教学大纲，就像科学一样，对主要的科学内容和过程有一个准确的了解，对自己学习科学的能力有信心，并使用适合年龄的查询来教授科学方法“（Colburn，2005）。

然而，已经教授科学的小学教师的问题是“我如何到达”？现在，在美国不接受任何“儿童遗体”（NCLB）的解决方案现在正在接受有关科学教育的培训，这些老师可能需要快速找到这个问题的答案。

NCLB正在推动学校仔细研究他们如何教授科学，并相应地改进其做法。 NCLB的科学培训计划将在2007-2008学年开始，促使教育工作者进行一系列的活动。一旦忙于设计基于标准的测试，这些测试将在小学，中学和高中阶段的成绩范围内被吸收。而且学校管理人员从学生的阅读和数学成绩上看，已经足够长时间才意识到，另外一个测试就是在地平线上

许多国家，公共和私人团体都是各级专门技术资源，因为他们认为科技是全球村庄经济优势的关键。欧洲认识到科学和数学教育对于经济成功的重要性（惠康信托，2005年），甚至亚洲国家，在国际数学和科学比较中往往是高成就者，不能免于担心。在过去十年中，美国改革家必须将亚洲作为高学历成就教育实践的“承诺之地”，东亚国家的改革者已经尝试以儿童为中心，建构主义的做法，把他们视为美国经济成功的秘诀（Zhao，2005）。

在国际教育改革中的讽刺之处在于一方面，有一点很清楚：自从Sputnik在1957年推出以来，美国创造了摩洛哥科学12科学教育的时代以来，不是这样。

例如，在国家科学院工作的科学和商业领袖的委员会最近建议通过提供全美最聪明的学生四年制大学奖学金，招募10,000个科学和数学建设。同一组织希望政府和私人资助资助科学和数学教师的专业发展，包括夏季学院，硕士学位课程，高级安置和国际文凭课程培训计划。该委员会甚至呼吁召集一个国家小组，研究和开发“世界级标准”志愿K-12课程（科学，工程和公共政策委员会，2006年）。

最终，科学教育的改善和教育者愿意接受变革 – 将取决于学校，政府，甚至私营部门为教师提供必要的资源和专业发展来教授实践，以探究为基础的科学。专家说，国家研究委员会（NRC）在1996年制定的国家科学教育标准尚未在美国大多数学校发现的科学教学实践中获得强大的立足点。尽管如此，科学教育者和教育政策制定者们将NCLB的重点放在了另一机会上，以确保科学依然存在于每个人的学术雷达屏幕上。