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音乐教育 几乎每个人都会唱歌，无论是听，唱，还是演奏乐器。但是，除了其他几乎所有的兴趣之外，许多学校都不得不消除音乐教育课程。主题，但可以丰富学生的生活和教育的课程。继续阅读，了解音乐教育为什么如此重要 1.音乐训练有助于语言和推理：早期音乐训练的学生将发展大脑与语言和推理相关的领域。大脑的左侧是用音乐开发的，歌曲可以帮助打印年轻人的信息 2.掌握记忆：即使用乐谱表演，学生音乐家也不断地用自己的记忆来表演。记忆能力可以为学生提供良好的教育和服务。 3.学生学习改善自己的工作：学习音乐协会工艺，学生学习要创造好的作品，而不是平庸的工作。这种愿望可以适用于所有学习科目。 4.协调配合：用乐器练习的学生可以改善手眼协调。就像玩运动一样，孩子们可以在播放音乐时发挥运动技能。 5.成就感：学习在新乐器上播放音乐可能是一项具有挑战性但可实现的目标。掌握音乐最小目标的学生将能够为自己的成就感到自豪。 孩子们继续从事学校：像音乐一样愉快的主题可以让孩子们有兴趣和从事学校。 7.在社会中有效：音乐是我们社会的结构，音乐可以塑造能力和品格。乐队或管弦乐团的学生在一生中不太可能滥用物质。音乐教育 8.情感发展：音乐学生可以更加情绪化，对其他文化的同情他们也倾向于拥有更高的自尊心，更好地应对焦虑。 9.学生学习模式识别：儿童可以借助音乐教育发展自己的数学和模式识别技巧。播放音乐以有趣的格式提供重复。 10.更好的SAT分数：在SAT上有音乐表演或标记得分较高的学生。一份报告显示，音乐赞赏课程的学生在言语上高出63分，数学高44分。 11.精细的听觉技巧：音乐家可以更好地发现声音中有意义的信息元素，如婴儿的哭泣中的情感意义。练习音乐的学生可以有更好的听觉注意力，并从凝结噪音中挑选可预测的模式 音乐创造想象力和智力好奇心：在幼儿时代推出音乐可以促进对学习和好奇心的积极态度。艺术教育发展全脑，发展小孩的想象力。 音乐可以放松：学生可以通过学习播放音乐来应付压力。舒缓的音乐特别有助于帮助孩子放松身心。 乐器可以教导纪律：学习玩乐器的孩子可以学习有价值的教训。他们必须将时间放在一边，练习，并且迎接挑战，学习纪律来掌握他们的乐器。 15.创意经济的准备：投资于创意教育可以为21世纪的员工做好准备。新经济创造了更多的艺术事业，这些工作可能会比其他人更快地增长。 16.创意思维的发展：学习艺术的孩子可以学会创造性思考。这种教育可以帮助他们通过思考外界和失业来解决问题，可能有不止一个正确的答案。 音乐可以发展空间智慧：学习音乐的学生可以改善空间智能的发展，从而使他们能够准确地感知世界，形成精神图画。空间智慧对于先进的数学和更多有帮助。 18.孩子们可以学习团队合作：许多音乐教育课程需要团队合作作为乐队或管弦乐团的一部分。在这些团体中，学生将学习如何共同合作，建立友情。 […]

多媒体教学 多媒体的定义很多 – 我们中的一些人可以记得当多媒体意味着使用幻灯片节目时，哔哔声表示下一张35毫米幻灯片的显示（其他人可能会记得法兰绒板或8轨磁带，但是我们赢得了’T去那里）！对于这个课程，我们将多媒体定义为文本，图形，动画，声音和/或视频的集成 使用这种非常广泛的多媒体定义，教室中的多媒体可以包括由老师创建的Power Point演示文稿，用于参考或指导的商业软件（如多媒体百科全书）或直接与学生使用的活动多媒体构建和传达知识。为了本课程的目的，我们将重点关注最终类别 – 让学生使用多媒体来构建和传达知识。那么多媒体的例子可能包括： 使用概念映射软件（如灵感）的学生进行头脑风暴 学生使用电子表格或图形计算器来记录数据并生成图表 一小群学生学生示范 一个有学生作品的班级网站 学生扫描他们的手，并将图像导入到PowerPoint中，以进行有关指纹的演示 多媒体学习理论 越来越多的证据表明，在课堂上使用ICT可以增强学习（Meiers，2009）。基于计算机的多媒体学习环境 – 包括图像，文本和声音 – 为提高学生的理解提供了一个潜在的强大设置。所有的多媒体资源都不是同样有效的，所以教师面临的挑战是如何评估和选择最能促进有意义的学习的多媒体资源。我们如何使用单词和图片来帮助学生探索重要的土着人物的生活故事，学习如何用语言和电影技术讲故事，探索散点图的统计，探索直角三角形的属性计算未知数量，更好地了解当前的地球结构模型或解决产品设计简报？ Mayer

道德教育 前五名经销商处理适当的宗教场所，特别是课程。然而，道德教育通常被理解为跨越课程，并且很好地整合到所有课程以及额外的课程活动和学校的精神。所以我们的重点转移了最后一章。 对于什么道德技能应该是一个很大的共识，对于定义我们迄今为止讨论过的课程的学科，没有“道德修养”。我们会认为，“道德教育”是一个总括术语，对于两种不同的专业和方法。第一个可能更好地被称为道德“社会化”或“培训”的是在儿童中培养使他们成为好人的美德和价值观的任务。当然，好人可以做出不好的判断;通常很容易知道道德上是正确的。道德教育的第二个任务是防止具有智力资源的学生，使他们对道德重要的困难事项做出知情和负责任的判断。两者都是学校的重要任务，都是跨课程的。 不可避免的问题当然是教导道德？我们将以道德教育理论的形式提出我们的答案。鉴于我们在第1章和第2章中概述的理论以及公民和教育框架，我们将提出对宗教在道德教育中的作用的影响。在这些理论骨骼上放一点肉，我们将以性教育为例。 教育作为道德企业 我们相信说教育是不可避免的道德企业是毫无争议的。事实上，学校以多种方式教导道德，包括隐性和明确。 学校在规则，奖惩，礼服，荣誉守则，荣誉守则，学生政治，关系，教学风格，课外重点，艺术以及受过授权的学生和教师的日益增长中体现了道德精神。学校向孩子传达什么是他们的期望，什么是正常的，是对是错的。经常声称价值观被抓住而不是教导;通过他们的精神，学校将儿童变成道德行为模式。 教科书和课程经常涉及道德问题并采取虚拟职位。在选集中。在教学历史上，我们将学生培养成特定的文化传统和身份。正如我们所看到的那样，他们的经济世界具有道德意义，经济世界具有道德意义，正如我们所看到的。 主题的整体形态在道德上是因为什么需要它，什么是可选择的，以及它忽略了什么。例如，一个多世纪以来（但特别是因为有风险的国家和改革报告，有一个强大的运动，使教育和课程服务于经济目的，相比之下，宗教和艺术是可以改变的在许多学校中甚至没有选择性的可能性），因此，学校教育更具有物质意义和精神文化，这是一个具有道德意义的问题。 教育家们为自尊，社区服务，公民教育，性教育，营养教育，营养教育，价值观澄清和品格教育计划等方面设计了各种价值观和道德观念。我们可以简单地考虑这两个课程中最有影响力的两个。 他们的许多价值观反映了道德困境，并考虑到对他们的选择的后果，选择最大化他们最深刻的价值观的行动。老师把他或她的价值观强加于学生是不合理的;这将是一种否认学生的个性和自主权的压迫行为。价值观是个人中间事实上，隐含的信息是没有正确或错误的价值观。不用说，这是一个广泛争议的方法 – 现在被广泛地拒绝。 最后一位父母的品格教育运动一直是对价值观澄清的相对主义的回应。根据“性格教育宣言”，“所有学校都有义务培养学生的个人和公民美德，如诚信，勇气，责任，勤勉，服务，尊重所有人的尊严”（波士顿大学，1996年）。目标是发展品格或德性，对“意识形态上的问题”不是正确的观点，学校必须成为“伟大的故事”，“有问题的地方”的“责任”，“堡垒，期待，庆祝，不断实践“。一个重要的资源是”艺术，文学，历史和传记作品“。教育是一个道德企业，”我们需要重新融入我们的心灵，思想和手中孩子们在自己的性格S，帮助他们“认识好，爱好，做好”（波士顿大学，1996年）。 最后，我们注意到缺席是什么显着的：在许多大学的伦理研究课程，通常在哲学或宗教研究部门，很少有公立学校有这样的课程。没有价值观澄清或品格教育计划，伦理道德的主要目的是让学生确保学生的安全资源来源于各种各样的传统和学派，这些传统和思想可能会导向他们到世界，帮助他们思考困难的道德问题。同我们都认同道德一样重要，令人惊讶的是，学校不认为伦理课程是值得提供的选择

数学教学 数学老师是一个激励学生从教科书的页面看成为问题解决者和批判性思想家的人。每一天，你无限的激情和影响力都会影响到你每一个学生。作为一名数学老师，您的创造是，您的学生将具有的知识和技能将帮助他们不仅在课堂上取得成功，而且还被数学赋权成为我们着名社会社会的富有成效的公民。 数学教学并不旨在符合数学教学的“正式”观点，无论如何。编委会希望贡献者对数学教学和学习表达个人观点。 自动柜员机是一个老师协会，每个人都有贡献来做出贡献，经验和见解分享。任何实践，政治，哲学或投机性，我们正在寻找反思数学教学实践的文章。从基础到高等和继续教育，我们会员的广度将是有意义的。以及从研究和实践经验中获得的平衡。提交的文章基于他们的清晰度，话题性，他们反映的数量在多大程度上反映了数学教学和学习的知识和理解，以及他们对进一步发展和研究的贡献。 联合国的学生在五六岁左右开始学习，继续从事中学和高等教育。在小学里，孩子被引进到基础数学，数学课程所涵盖的理论和方法越来越复杂，如学生语言。许多学校将提供不同级别的课程，因为学生可能会对复杂的数学课程表现出更多或更少的能力。 在小学时，学生被教授基本算术：加法，减法，乘法和除法。这些概念在中学制定，学生将学习基本代数和变量，整数和多项式的概念。许多学生在进入高中时就会完成某种形式的前代数或甚至代数1，尽管几何学是偶尔在八年级教授为荣誉课程。在高中时期，一般的数学课程包括代数1，代数2和几何在ningth和小数等级高中数学可以继续研究代数3，否则称为三角学，大约11年级。学生将通过预科或微积分完成高中数学课程，而通常只能在荣誉级别上完成。 代数 代数是一个数学领域，专注于操作和关系的规则，以及从中衍生出来的结构和概念。代数中的主体包括项，多项式，方程和代数结构。 代数是所有50个州的必修数学课程，并在几个实质阶段进行教学。虽然阶段可能因学校而异，但一般时期包括前代数，代数1和代数2.代数通常在中学阶段进行教学，并培养多项式和变量的基本概念，从而弥合了基本算术和高级代数。初级代数即代数的起始水平。 有些地区将代数1代表中学生作为荣誉课，虽然在很大程度上，这个阶段是在高中阶段进行的。在高中时，学生必须完成代数1和代数2，其次是三角法或前（代数3）。这些人的复杂性随着年级水平的提高而增加，但他们都同意权力，根，多项式，二次函数，坐标几何，指数和对数函数，概率，矩阵和基本到高级三角学的综合要素。 几何 几何学是一个数学领域，涉及尺寸，形状，空间属性的相对成员的问题。几何处理测量，如体积，长度，角度，证明，面积，圆周等。它包括代数形式，如笛卡尔坐标。几何也与三角学有些重叠，作为更专业的数学领域的基础。三角形的研究引入几何，它告诉学生三角学的基本概念。 有时候，几何学作为一个荣誉课程，早在八年级才被教授，虽然它成为高中一般课程的基本组成部分。初级几何构建了中小学第一个算术学生学习。十年级。几何课程通常以学生开发的首选逐步证明的形式教授。 三角 三角学包含通常所说的代数3.除了前演算，还需要下一部分学生的中学数学教育。三角学着重研究三角形，特别是侧面和角度之间的关系，以及三角函数和波浪的运动。 结石 微积分是数学的较高水平之一，只向中学生授课。这个数学领域的复杂程度是非常先进的，并且包含了所有级别的代数，三角学和前演算的概念。函数，导数，积分和无限系列。微积分需要数学坚实的基础，让学生掌握各种概念。 高中生完成代数和三角学后，分几个阶段就开始学习演算。前微积分是最常见和最广泛教导的微积分形式。由于其高级内容，微积分几乎总是一个荣誉级别的课程，如果它甚至全部教授。通常在高中11或12年级之前，不会将其作为正常课程的一部分进行教学。

语言教学 语言教学是语言的重要研究资源，为第二语言教学领域的研究提供了丰富和专家的综述。关于特定主题，第二外语和国家研究的关键测试文章，并邀请研究和报告研究进展和荟萃分析的研究报告。图书评论文章和出版物列表获得了相应的题目。对委托和未经请求的文章进行彻底的同行评议程序。 语言教学短语LT。原则上，在任何语言的任何条件下，正式或非正式的教学;在实践中，术语在语言教师和应用语言学家中普遍使用，在教育系统内以第二语言或外语教学，如英国法语和法语英语的制度化教学。更具体地说，母语，家庭语言或民族语言的教学可以被称为L1教学（其中L1表示第一语言）和教导一个或其他语言作为L2教学（其中L2表示第二语言）。 一般而言，L1教学是传播社会书面文化和STANDARD演讲的通识教育的一部分（可能或不可能对经过批准的口音进行培训），而且传统上包括明确的指导在GRAMMAR，SPELLING，惩罚和组成，目前有争议的事项。 L2教学多个世纪以来取得一种语言，在欧洲，特别是拉丁语，有时是GREEK或HEBREW，以及本地的（英语，汉语，英语，汉语，英语，汉语，英语，中文，英语，中文，英语，中文，英文，中文，英文，中文，英语，中文，英语，中文，已经是GAELIC或WELSH作为母语，他们的普通教育以英语作为第二语言，更常见于其初级以来。自从NORMAN FRENCH在英国以来，英国没有重要的其他VERNACULAR该国的14c，L2教学共同承诺是“外国语言”，英国和英语世界其他地方最强大的L2传统，几乎是法语教学。 文学方法 在整个西方历史上，LITERACY和EDUCATION一起运行。只有20c的录音技术才能使对话成为学习对象。这种变化，以及在教育和政治中广泛接受民主理想，已经成为一种白话而不是古典教育，或者是有道理地借鉴这两者。几个世纪以来，欧洲（“修道院”）基督教传统的语言教学意味着教授宗教，文学和奖学金的语言：拉丁语，有限的希腊语。此外，在英国的中世纪，贵族的孩子被教导讲拉丁语（例如，在英国人阿伯特·阿尔弗里奇的“Colloquy”，一个对话读者c，AD 1000）中，主要集中在与最极端的文本文本。随着文艺复兴和改革，古典拉丁语的回归为模范，以语言为基础的头饰用于演讲;从此，第一个目标主人，学习者模仿“经典”的风格，并被脱离了“贬低”的影响较小的文本的风格。西塞罗，霍拉斯和维吉尔的“金色”文本被接受，而Apuleius的基础金属，Monmouth的杰弗里，彼得拉克和后来的拉丁作家被忽视。理解的路线穿过rote记忆语法和词汇和模仿，可能或可能不会导致创造力。 语法翻译方法 18世纪晚期，德国及其周边地区出现了对文学传统的反对意见，其中教授拉丁语和其他语言的方法在20c中被赋予了语法翻译方法/方法的名称。改革者力图使用句子句子来组织和简化传统的文本曝光，并强调任何方向的翻译实践。已经在经济学中对目标语言的语法和文体范围的人们 改革运动 对以现代语言教学为基础的现代语言教学不满意来自于18世纪80年代至90年代的改革运动，德国，斯堪的纳维亚，法国，英国的学者和教师，他们对实际可能性感兴趣本书从其不同音响系统的统计和标本出发，系统地开辟了教学语言的前景，避免了古代对文本的依赖。在1882年，德国语音威廉维埃尔（WilhelmViëtor）表示越来越不耐烦，在小册子Der Sprachunterricht muss umkehren（语言教学必须重新开始），最初以化名发表。法国的保罗·帕西（Paul Passy）被认为是发明“正义法”（Direct Method）一词，总结改革者的目标;其他名称是自然方法，新方法和语音方法。 在语言学会交流中，Sweet继续发表各种生活语言音响系统的分析，并在1884年加入了“语言实践研究”一文。在同一年，德国的费利克斯·弗兰克斯（Felix Franke）在工作中成功实践了语言，实际上使用语言，除了使用语音转录外，还承认了他对甜言辞的债务，创造了正确的协会的重要性，其他的1884年晚些时候，Franke的书由Otto