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特殊教育

特殊教育 孩子们的特殊习惯需要同龄的一些孩子。许多孩子在这段期间的某个时间里会有其他人的特殊需要。 帮助通常会在普通学校提供,有时在专家的帮助下。如果您的孩子有特殊的教育需求,他们可能需要在一系列方面提供额外的帮助,例如: 学校工作 阅读,写作,编号或理解信息 表达别人或了解别人在说什么 交朋友或与大人交往 在学校正确行事 组织自己 在学校可能会影响他们的某种感官或物理产品 特殊教育课程是为那些精神上,身体上的,社会的和/或情绪上的延迟的学生而设计的。 “延迟”的这个方面被广泛地分类为发展延迟,这意味着儿童整体发展(身体,认知,学术技能)的一个方面,使他们落后于同龄人。由于这些特殊要求,学生的需求在传统的教室环境中无法满足。特殊教育计划和服务适应内容,教学方法和交付指导,以满足每个孩子的适当需要。家庭成本不高,直到21岁才可供儿童使用。 (国家为21岁以上需要专门服务的成年人提供服务) “残疾人法”(IDEA)将特殊教育定义为“专门设计的教学,无需为父母付费,满足残疾儿童的独特需求”,但是,什么是特殊教育?通常会遇到一个不明确的定义,特殊教育的总称广泛地指出面向一个或多个残疾儿童的学术,身体,认知和社会情感教学。 在IDEA下,这些残疾分为以下几个方面: 自闭症谱系障碍 自闭症谱系障碍是指发展性的可残疾人意味着沟通(语言和非语言)和互动互动。三岁以前的其他人可以重视,广告影响了小孩的教育表现。 ASD的其他识别特征是参与重复活动/定型运动,抵抗环境变化和日常常规以及感觉刺激的异常反应。 多重残疾 具有多重残疾的儿童是具有伴随障碍的儿童,如智力障碍+失明或智力障碍+骨科障碍。这种组合导致严重的教育需求,无法通过针对单一损伤的儿童设计的方案来满足(聋哑不被识别为多重残疾,并由IDEA单独概述)。 创伤性脑损伤(TBI) 创伤性脑组织是指由外部物理力引起的对脑的获得性损伤。这种损伤是导致部分或完全功能障碍和/或心理社会障碍的伤害,或者对儿童的教育表现产生不利影响。 TBI不包括先天性或退行性疾病或由与出生有关的创伤引起的疾病 大多数父母想要听到的最后一件事是,他们的孩子有残疾,并要求特殊教育服务。当您收到互联网上有关特殊教育的绝大多数信息时,您可能会感到恐慌。如果要学习很多,可以从对特殊教育过程的基本了解开始,继续学习。 这个网站上的信息是开始进入特殊教育世界的好起点。在这里,您将找到关于身份认证,评估,法律,干预和专业学术支持和服务的信息。慢慢开始当你开始理解这个过程时,你会更加乐意参加会议并倡导你的孩子。 在您真正开始了解特殊教育之前,您需要了解其历史。很简单,这一切都是从父母开始的。 请记住,在阿里斯特·甘普(Sally Field)的角色坐在当地公立学校校长办公室的情况下,她得知她的孩子不能和其他学生一起上学校长告诉她,福雷斯特的智商对于国家标准来说太低了你可以看到甘普太太面对的决心,而且你知道她不会对“不”答案。如果你可能没有意识到,这个场景实际上是一个相当准确的描述,在20世纪70年代中期之前,他们是什么父母的学生。这是父亲,如菲尔德女士的人物,他们不接受他们的孩子在单独的学校中分配了分化学品 – 他们在学区。这些勇敢的父母被起诉,最后赢得了将子女送到公立学校的权利。 我们现在认为被允许上学的学生是理所当然的,只有1975年才成为法律。 1975年“残疾儿童教育法”是保护残疾学生教育权利的第一项法律。该法律后来被修改为成为“残疾教育法”(IDEA)的个人,这是我们今天所知道的。虽然法律名称改变,新规定增加,但其总体目的仍然相同; IDEA证明教育权利对于所有有人的学生,使学区违法的学生拒绝根据学生的残疾教育学生。 什么是特殊教育? 当你考虑特殊教育时,你会想到什么?你可能会把孩子们的画面放在不同类型的教室里,与他们年龄的大多数孩子分开。这可能是过去的规范。特殊教育领域向前发展,发生了很大变化 今天的特殊教育仍然着重于帮助孩子们学习时间。但这不再需要让孩子们一整天都在一个特殊的教室里。事实上,联邦法律要求那些接受特殊教育服务的学生尽可能多地与非对等人一起教学 例如,有些阅读障碍的学生可能会在一般教育课堂中度过大部分时间。他们可能只花了一两个小时在与专家一起工作的资源室阅读和其他技能。其他读写困难的学生可能需要更多的支持,而其他学生则需要参加一个专门教授学习障碍的孩子的不同学校。

中学教育

中学教育 中等教育是传统上在正规教育中发现的第二阶段,从11岁到13岁开始,通常在15至18岁期间结束。小学教育和中等教育之间的二分法逐渐变得不那么明显,不仅在课程上,而且在组织中。中学,初中,初中和其他部门的扩散已经产生了两阶段以上的制度。 由于他们在全世界的广泛情绪,简单地描绘一个主要的欧洲主要国家和美国是适当的。 法国系统 法国在1968年发起了许多教育工作。当代法国对所有5岁以下儿童进行了第一轮教育。过渡阶段6和7之后是8年级和9年级,实行所谓的关键循环哪些学生进行具体的核心课程,第二外语和选修课。他们必须在9年级之前决定是追究高中学业还是追求职业选择。学生和学校辅导员必须就此决定达成协议,但存在上诉程序来解决差异。 15至18岁的学生进入两个学院或高中阶段:(1)普通和技术教育学院(lycéed’enseignementgénéralet technologique,或LEGT)是过去传统学术研究的继承人(2)职业教育学院(lycéed’enseignement professionnel or LEP)涵盖了一系列职业技术研究和培训。 LEGT的课程开始于10年级,具有某些基础课程,导致11年级和12年级,专业化为五个学科领域:文学哲学研究,经济与社会科学,数学和物理科学,地球科学和生物学科学,科学和工业技术。在10年级和11年级中,有一个共同核心的科目Plus选项,但在12年级,所有科目,另一个,面向学生的主要学习领域。在这些研究结束时进行的baccalauréat考试符合学生入学要求。 类似主题 学院 视听教育 男女同校 学术自由 度 成人教育 小学教育 幼儿教育 蒙台梭利学校 进步教育 职业技术中等教育包括为期三年的选修课程,导致30个左右的技术学士学位之一。学生可以选择一年制的课程,不会给予特定的学习,也可以选择在工作场所进行学徒训练。 德国制度 在各州,学校是国家政府或州政府的责任,小学和中学教育的结构在全国不完整。然而,在所有国家,小学教育的时间涵盖八,九年级。此后,学生可以使用三种基本方案。他们可以在小学教师的辅导之后,并应父母的要求,被安置在一个Realschule,一个体育馆或一个Hauptschule,最后代表继续进行小学教育。 每个参加Hauptschule的学生将继续学习语言,算术,地理,历史,科学,音乐,艺术和体育。在Hauptschule完成四年制或五年制学习课程后,学生四肢学徒训练。 在“中学”的世界中,是指导致“成熟证书”(Reifezeugnis)的政府提案课程,这是进入高等教育机构的资格。 Realschule提供学生进一步的普通教育,一些prevese课程和16岁的英语,学生遇到他们的学习计划和转移到职业学校或进入学徒训练。 如果学历合格,学生也可以转到体育馆。教会是德国青年的第三选择,为高等教育提供严格的学术准备。像法国的lycée和英国的语法学校一样,体育馆是为那些表现出最大学术承诺的学生而设计的,其课程,强调语言,数学,自然科学和社会科学,都要求高等级的九个等级。体育馆不成功的学生可能会转移到Hauptschule。此外,16岁时,学生可以终止学业,进入职业学校。 布列塔尼亚故事 体育馆的学生必须通过考试,Abitur,如果他们要进入德国大学,他们有资格获得成熟证书。 Abitur的内容被调整为研究的重点,如古典语言或数学科学,由学生早期选择。 完成小学后,学生进入中等教育(职前中等教育(VMBO),高中普通中学(HAVO)或大学前教育(VWO)MBO)三种类型之一,高等职业教育(HBO)或大学教育。在小学的较低年级,学生遵循广泛的课程。在较高的年龄,他们选择四个固定的主题组合之一。 由联邦法律管理:残疾人教育法(IDEA); 1973年“康复法”第504条; 1990年美国残疾人法案(ADA)。 目的是确保所有合资格的学生有免费适当的公共教育(FAPE),包括特殊教育和相关服务(IDEA)。确保没有合格的合格残疾人士被拒绝进入或受到任何公共机构或实体(504 / ADA)提供的任何方案或活动的利益或受到歧视。 资格(特殊教育服务)所有婴儿,儿童和青少年(0至21岁)残疾人士(按照国家特殊教育管理规定和/或ADA的规定)。 文件:学区负责提供以下人员评估评估资格和规划教育服务。 接待服务:学区负责失学的残疾学生,特别指导和/ 自我宣传:失业的学生了解自己的残疾,自我宣传的重要性,他们需要的住宿,以及如何成为有能力的自我主张。 大专以上学历 由联邦法律管辖:1973年“康复法”第504条(特别是E部分); 1990年美国残疾人法案(ADA)。 目的是确保任何合格的残疾人士被拒绝进入任何公共机构或实体(504 / ADA)提供的任何计划或活动的利益或受到歧视。 资格:(适用于残疾服务)任何符合大学入门级别标准的人员,可以记录504 ADA规定的残疾存在。 文件:学生有责任从有资格评估部门的专业人员获得残疾人文件

学校管理

学校管理 (SBM)系统,这是一个发展良好的愿景,以改善学校的环境和一个运作良好的学校管理(SBM)系统。承诺和学生和教师的成功:做好学校领导,适合学校社区的独特背景和需要,制定和实施学校改善计划,建立公正有效的教师考核制度,根据学校需要组织教室和学校与社区建立合作伙伴关系,确保框架的存在,以支持其他学校部门和人员的职能。 问题与讨论 学校管理人员的准备和领导:学校管理人员在准备并能够利用广泛的领导知识解决复杂的学校问题时,可以提高学校的效能,并通过与学校工作人员,家长,学生和(3)(8)管理者可以具有不同重叠的管理方式,包括教学,转型和分布式领导,每种风格都会影响果实结果,以及教师如何应对领导。 (3)(8)然而,重要的是,学校管理人员以适合学校文化和环境的方式领导,给予管理支持培训的机会,并且他们的表现由学校视察员,市政当局,或其他对学校管理质量进行监督的董事会。 (3)(8)强调教学领导力的学校管理者侧重于规划,评估,协调8,学校管理者需要评估学生和教师的表现,并以文化和教学方式对学生和教师的实力作出反应和需求。 (8) (2)(8)学校改善计划(也称为学校发展规划)可以提供这样一个过程,因为它们是战略性的,并且是基于扫描学校环境和面临的条件。 (1)(2)学校改善计划应优先考虑目标和目标,确定实现学校目标的战略行动,并包括一套监测,实施和跟踪战略的方法。 (2)(8)具体来说,他们可以概述有针对性的学科领域改善学生表现的策略,建议对教师进行特定的评估,以衡量学生在不同时间内的表现,并说明实施策略的时间和时间。 (1(8)学校计划的发展是学校专业人员与理事会,家长和其他社区利益相关者之间的合作过程,结果应以访问形式向公众提供(以硬拷贝或在线形式) (1)(2)(3) 教师评估:学校管理人员完成的另一个功能是定期的教师评估。 (8)教师评估框架作为评估公平的角色,责任和程序,包括教师投资组合,教师观察,调查和/或管理人员和同行评估等多种形式的测量。 (8)学校的业务应该有明确的选择评估措施的理由,对于使用能够对学生标准化考试成绩过高的教师考核形式要谨慎。 (5)(6)学校资助管理有一个特殊的()()()()()()()()()()()()()将资源集中在学习需求最大的领域,包括个人关注学生学习核心科目和额外支持,提高教师的效能。 (5)(6) 学校社区伙伴关系:当成立学校委员会或部门以评估学校和社区需求,参与社区,建筑合作伙伴,管理资源以及提供奖励和培训以建立伙伴关系能力时,SBM是有效的。 3)(4)(8)(9) 学校集群:农村或低资源学校可以分为学校集群,以便将资源拉在一起,以提高教学质量。学校集群的管理包括与个别学校相似的角色和职责,在集群层面需要通过委员会或更有经验的主管人员进一步领导,以管理和监督学校场所的课程交付和评估。 (2)(4)(8)(9)组建集群的决定应以学校需求的评估为基础,跨校舍共同目标发展集群。 (2)(4)(9)(9)(9)形成一个集群可以包括绘制活动,以确定自给自足的学校,不包括包容性,辅助性问题和网络中学校的空间分布,以确定教师资源的中心位置中心(2)(4)受过培训的教师资源中心的工作人员为教师提供支持,培训和资源的活动对于有效管理学校群体也很重要。 (2)(4)(9) 包容性和公平性 弱势学生:校长在促进弱势学生的教育公平方面发挥关键作用。 (7)一些有利于弱势学生的SBM政策包括确定学校社区合作伙伴的优先次序,通过确定教师消耗量并改变教师的学习能力,提高教师留学率,以及学校的能力建设。通过公约准备和质量指导,专业网络和基础设施。 SMS是教育工作者和管理员使用的大量系统,用于收集管理教育交付所需的信息,提高成就和成就 由于SMS是集中式系统,所以部门和学校除了为个别学校或地区提供报告外,还提高了报告能力 强大的短信支持政策变化和新的教育交付方式,以达到最高学生成绩 这些改进的信息管理系统现在被要求,因为关于学生和学校表现的访问访问数据对于实现文化目标至关重要 成功部署短信是学校充分利用其他教育解决方案(如学习管理系统和图书馆自动化)的关键,因为这些应用程序依赖于学生数据。

安全教育

安全教育 英国是发达国家最成长的最安全的国家之一。这也是儿童基金会不幸的地方之一。儿童发展社会,情感和认知的方式之一就是玩耍。可以理解,成年人经常将儿童的游戏限制在不太可能存在的安全的室内空间。在英国,这种趋势只在过去的二十或三十年间。在此之前,孩子们在室外玩耍,经常无人监督多个小时,特别是在夏季,如果孩子们要再次在户外玩耍,并获得所有的社会,情感和身体上的好处,那么他们需要学习如何风险并保持安全。 在文中,我们提出了我们学校安全和风险教育的重要性,并提供了关键文件的链接,以支持学校制定政策和实践。 为什么安全教育? 安全教育是指导儿童在特定情况下为保持安全而需要的具体知识,技能和理解。一般来说,学校是各个年龄段儿童的安全场所,所以安全和风险教育的重点是为现在和未来的学校以外的世界准备儿童和年轻人。 事故统计常被引用为学校安全教育的重要理由。在英国,事故是造成死亡和严重伤害的原因。 2012年在英格兰和威尔士,139名15岁以下的儿童因事故而死亡。 2012/13年度,英国青少年紧急入院率为104 / 10,000,15岁以下为131 / 10,000 15-24岁。1.童年时期大多数事故并不严重,许多事故可导致一生的残疾。 员工在重型机械,化学药品和食品工作的工作场所常见安全课程。指示工人如何以安全和有成效的方式执行工作任务,以最大限度地减少对自己和他人的伤害,疾病或事故的风险。安全课程通常由重型外部教授,重型设备使用,并在提起重型箱体并使用重型设备时采用以下具体指导方针。 学校安全教育包括消防演习,龙卷风演习,地震安全和学校锁定程序。这些课程从小学开始,重复熟人高中。 CPR培训是一个安全教育课程,是教师,日间护理提供者和工作人员,救生员和某些使命人员的要求。 CPR课程教导学生如何恢复心脏骤停患者的脑功能,直到获得适当的医疗护理。还有专门针对儿童和婴儿CPR的特殊CPR安全教育课程。 为什么上述引用安全公告?答案很简单。教育企业领导者及其经理,在业务上,但没有安全,您创造了一个成功的金融业务,因为它是不安全的,可能会被破坏! 我最近是澳大利亚安全研究所(SIA)颁奖仪式的赞助商。仪式庆祝学术和实践安全卓越。颁奖后颁发给日常工作人员,他们通过大专院校进行安全教育,以更好地为自己和这些企业做好准备 作为法律上的安全专家,有些事情跳出了我: 除非你知道要寻找什么以及如何寻找,否则你不能安全地进行安全。因此,为了安全起见,您必须围绕安全性进行核心学习,掌握行业具体的安全知识,您可以将其应用到您工作的地方。 安全从业人员公开讨论安全学习。这是一个新的专业社区,人们分享学习。这是一件伟大的事情。 聪明的人,受过良好训练,只需要以一种持续的方式来解决复杂的安全问题。 安全研究的学习必须与业务共享,以允许增加商业指标,使企业能够适应企业的安全绩效。只有这样才能安全。 绝大多数证据表明,受过教育的人们在安全,投资安全和发展安全,如“肌肉记忆”到工作中,提供财务和人力分红。 一旦业务需要对核心业务学习平行发展安全的需求,它将获得利润,弹性,生产力,质量,创新和员工保留的股利。没有人愿意在不安全的地方工作。每个人都想工作在哪里重视,关心和保护。 颁奖仪式上的经验教训均得到了非凡表现和业务承诺的每一个例子的加强。他们是我们应该学习的课程。 儿童塑料社会的成本是未来未来的未来社会损失的成本造成创伤或脑损伤的儿童的贡献。对儿童及其父母对生活质量的影响更为糟糕:不必要的身体和情绪的痛苦,压力,财政压力和对儿童的教育与发展产生不利影响。 儿童受伤的风险较大 婴儿和儿童 婴儿和儿童受伤的风险更大。这种增加的风险可能归因于许多因素。例如,孩子们喜欢探索自己的环境。这种天生的好奇心可能会导致他们在药柜中采样药丸,玩火柴,冒险进入家庭游泳池。年幼的孩子和婴儿的身体协调和友谊能力有限,使自己和游乐设备的跌倒风险更大。由于体积小巧,骨骼和肌肉发达,儿童和婴儿如果没有适当的限制,可能更容易受到车祸的伤害。

研究教学

研究教学 教师是参与课堂教学的主观内部人员,他们是指导学生,分级论文,参加考察,研究他们的表现以及看课程的路线。学校内部的研究被认为是课外互动观察者之外的客观目标。但是当老师成为老师的作者时,“老师与导师对应的人”改变了,教师对于他们的教学和学生的学习思考和观察提出了疑问,谁收集学生的作业来评估表演,但是他们还将学生作为数据进行分析,以检查产生它的教学和学习“(第X页)。 什么是教师研究对我很重要?许多老师已经对课程要求负担过重,责任要求以及保持课堂运行的所有日常压力,为什么要再多一点了。对他们来说,我可以真实地说,老师的学习不是附加的;这是一种存在的方式!当您从“如何使教学/学习更好”的观点看课堂时?你正在担任老师研究员的立场。教师研究不是我们实际做的;这是我们做的事情。教师研究的目标是将教学/学习的“最佳实践”放在课堂上的实践中。那个人是那个,你是教室老师。 几年前我和老师研究相同的经历。一位同事和我进行了多智能理论如何影响学生学习的研究。我们看到的效果远远超出了我们读过的。这个研究在多重智能框架内影响了我如此深刻。我的课堂中心与不同的智慧有关,我教孩子们重视和尊重“不同种类的聪明人”,我邀请孩子们通过“开窗”(Gardner)把自己的优势和兴趣纳入学习者的课堂社区。 两年后,我改变了我组织我的写作和艺术中心的方式,以反映“以一百种语言交流”的理念(意大利雷焦艾米利亚)。我发现,孩子们能够通过更多的方式与简单的通过铅笔/纸张进行沟通。再次,“交流中心”现在是我教室的主要部分。 这是一个关于玩和学习之间关系的长达一年的研究项目。我的研究旅程的曲折转折了我的学生和我的许多门。包含的丰富的课堂环境在没有研究立场,问题和旅程的情况下不会访问。 教师研究使教师在课堂实践方面发挥积极作用;我们在实际的教室提供有关教学和学习的相关信息。大多数人通过参与反思实践,教师研究员通过总是寻求更好,更有效的实施教学/学习的方式来改善学生的生活。 教学和研究之间的关系往往被认为是经常忽视的。研究应该和有影响力的教学(反之亦然),但两者之间的鸿沟有时似乎很大。教师被告知要使用“基于研究的策略”。但是,这些策略可能会被提供给他们,剥夺对语境的敏感性,分析严谨性和周到怀疑,这是质量研究的标志。 成员行政长官倾向于将自己视为教师,教师教育家和作家。因此,我们对工作敏锐地认识到教室是多维和动态的场所,英语语言艺术研究的有效方法尊重人的复杂性,塑造学生的学习和人与学,和社区。同样,我们也意识到,利用和进行研究,意味着通过一系列的观点和孤独的传统来了解社区,教室和学生提出的特定习惯。 本文概述了英语语言艺术研究与教学之间的关系。这是为了提供高质量英语语言艺术研究统计数据,教师如何使用统计数据,以及中东欧如何帮助创建和维护使用和进行有意义的研究的英语语言专业人士社区的谈判基础。和方式。 英语艺术研究的目的是什么? 研究报告英语语言艺术教学实践与政策。 英语语言艺术研究的最终目标是使教师,教师教育者和机构能够就最能为学生提供最好的教育活动和经验做出正确的决定。通过英语语言艺术研究的决策范围从系统性的问题,如标准和基准的选择或国家,州和地方一级的教学和评估计划的评估,每个教师和教师教育者必须对她做出的决定或他的特定教室。学生学习(例如,一些研究潜力探索教师发展,教学材料或工作场所写作),所有英语语言艺术研究都受到人们在成为有文化公民的过程和挑战中的兴趣的指导。 研究支持所有学生的高质量英语语言艺术指导。 思考学习者具有不同的背景,技能和需求,英语语言艺术研究的一个重要目的是确保实践和政策决策适合于一整套学习者。英语艺术研究旨在阐明各个群体之间的差异(例如,学习英语作为第二语言的学生或农村学校的学生)以及可以指导各种环境中的决策的共同原则。 研究激发了中国人和所有参与英语语言艺术教学和学习的对话。 研究可以动态讨论,挑战假设,重申信念,提出新问题。这部分是通过揭示英语语言艺术教学的复杂性。例如,研究可以探索影响任何教学决策的许多因素;或者描述住在一个孩子内的个人历史,文化和心理学的复杂性。在描绘这种复杂性的过程中,经常会被视为与语言艺术,识字和学校教育相关的多学科。这些包括英语学习,教育,语言学,心理学,人类学,社会学,历史,哲学和艺术。在立法者,商业领袖和家长等学校以外的各个选区都要求调查可以告诉他们有关教学和学习英语语言艺术的情况下,研究刺激对话和描绘流产的潜力尤为重要。

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